摘 要

兴趣是伴随着人类对事物认知或活动探究，而客观产生并存在于思维认知层面的一种意识倾向，能充分激发认知个体以及群体的学习探究动机。因幼儿创造潜能以及探索欲望使然，兴趣培养在当前素质教育主流大背景下业已成为幼教之根本，激趣并及时加以培养使之成为幼儿思维定势，在互动交流中产生思维碰撞，在趣味活动中体验情感愉悦，能有效促使幼儿心智健全发展，能最大程度发掘幼儿诸多潜能。文章就幼儿学习兴趣培养予以研究，并提出了行之有效的策略和方法。

关键词：幼儿；学习兴趣培养；途径方法

引 言

在素质教育大背景下，幼儿学习兴趣培养已经成为幼教核心所在，但纵大部分幼教单位以及培训机构，却往往缺乏对此重要性的认识，有的甚至采取选择性漠视，使得机械式传统教育充斥课堂始终。从某种程度讲，低效乏味程式化的教育教学模式虽极易于幼教工作者进行实际操作，但却与教育主流格格不入甚至背道而驰，这极大阻碍了幼儿良好学习习惯的养成以及潜能发掘，因而要加强幼儿教师对幼儿学习兴趣培养重要性的认识，并采取行之有效的方法，付诸行动。

一、培养幼儿学习兴趣的重要性

（一）兴趣对幼儿成长有着重要影响

兴趣利于幼儿学习游戏过程中情感需求的满足，专注性游戏倾向还会对幼儿择业产生一定作用力。幼儿年龄结构与兴趣依赖成反比关系，低段好奇心强但专注持久缺乏，学习过程中年龄越低对兴趣培养依赖性越强，当其兴趣被激发后有助于自主探究性学习的进行，这需要借助幼师诱导培养形成良好行为以及思维习惯，进而对幼儿成长产生不可或缺的影响。

首先，学习兴趣是幼儿个性生成的前提。个性对于人的重要性不言而喻，当幼儿兴趣被激发后，其好奇心深度广度将得到最大程度满足，进而增强幼儿学习兴趣，主动探究学习多以后就逐渐形成幼儿健康独特的个性特征。

其次，学习兴趣中主观探究环节，是幼儿个体创造力发展、最终成为社会进步推动者的关键。当幼儿在学习过程中产生愉悦，情感需求最大程度得到满足，成就感获得将增强幼儿自信，这就将建立创造性学习以及情感成就感之间的良性循环，幼时的种种懵懂将促进个体成长并最终推动社会发展。没有专注于沸水作用力下的茶壶盖，就没有推动人类文明进程的工业革命代表性巨作瓦特改良蒸汽机问世；没有偶然事件被苹果砸中后苦苦思索，就难有牛顿万有引力定律呈现；没有仔细聆听并将自然转化为钢琴律动，就难出现贝多芬世纪级音乐大师。诸多想象创造在幼儿之所以能以及成人身上并产生社会价值，均依赖于浓厚的兴趣。作为幼儿施教者的幼师务必将其兴趣培养提上日程，通过氛围创设促进良好习惯养成，以及认知水平、情感个性都能得以最大化提升，这对幼儿一生无论个人素养还是职业选择将影响至深。

最后，学习兴趣是当下素质教育培养全方位人才的基本任务。学习兴趣能有效促进幼儿个体全方位发展，诸如思维水准提高、积极情感体验生成、意志持久力的培养此类，均与幼儿学习兴趣培养密切相关，这些均是德智体美人才所必备要素，能有效实现幼儿均衡发展，可有效避免高分值低素质低能力情况出现。

（二）兴趣对幼儿学习有积极影响

人们在认知事物及从事某类具体活动时主观会生成一种心理倾向，这便是学习过程中的兴趣，受其影响主观对于客观存在会予以特别关注，思维积极性会得到极大程度调动，观察敏锐的同时互动尤为积极，因为兴趣能使作为学习主体的幼儿大脑感官始终活跃积极，专注力持久提高的同时思维变得异常敏捷。开发幼儿创造力受两因素影响，智力因素与身俱来是前提不可逆转，作为非智力因素之一的兴趣则是重要的弥补非智力因素的重要手段。兴趣是幼儿求知的源动力所在，主要表现为对知识渴求，能将被动接受变为主动索求，这与现下教育弘扬的新课标理念不谋而合。二者关联性极强且互补作用明显，都对幼儿学习产生重要影响。

首先，培养幼儿学习兴趣是幼师展开教学各环节基础性情感认知倾向，其对学习效果以及质量的增强提高提供基本保障。因幼儿主观积极性被调动，受其影响主观对于客观存在会予以特别关注，思维积极性会得到极大程度调动，观察敏锐的同时互动尤为积极，因为兴趣能使作为学习主体的幼儿大脑感官始终活跃积极，专注力持久提高的同时思维变得异常敏捷，相应在幼师进行安排各项任务时能更高效的参与进来，与幼儿与幼师完成各种学习互动。

其次，幼儿学习兴趣培养时克服幼儿刚入园恐惧、厌学心理，以及弥补认知差异性的有效手段。对于脱离家庭进入园中的幼儿，往往短期难以克服入园恐惧，甚至讨厌进入幼儿园被园中制度约束，在家长送入园中往往通过哭闹对自己不满心理进行申诉，这类现象周期不等，有三五天有的幼儿能坚持长达一月，要想缩短周期达到最终克服之目的，就有赖家园共同培养幼儿学习兴趣，当幼儿发现学习乐趣满足其成就感在此类情感需求之后就会主动入园，这种方法对于对于高段厌学幼儿同样适用，将此类幼儿学习热情调动的基础上，注意力将无形之中完成从学习开小差、借故逃学到主动学习的转移，厌学转变为乐学之后相关纪律之类的问题均迎刃而解。另外，幼儿认知水平差也能得到有效弥补，认知简而言之就是理解接受，有的幼儿是注意力持久性不足，在幼师授讲时出现偏移，还有的幼儿则是理解困难前提下对新知的自主放弃，当幼儿兴趣被激发后，注意力能更持久、思维活跃理解了能增强，进而弥补幼儿认知差异性不足。

再次，幼儿学习兴趣的培养能有效减轻高段幼儿学习压力。当下园方在完成幼儿教育时，往往会将幼小衔接作为基本任务，尤其是非官办的私立幼儿园，听写之类的任务内容安排时一般会超出幼儿记忆认知水平，对学习抵触厌烦倾倾向出现后，幼儿成绩只会出现大幅滑坡，压力会影响幼儿身心正常发展。而学习兴趣培养起来实现高效记忆理解后，能将幼儿心理身体疲劳缓解并将之转化为学习动力，最终减轻高段幼儿学习压力。

二、现状分析

故事是每个孩子都喜欢听的，所以在开展大班语言领域《吉吉和磨磨》时，刚开始以情景表演故事导入，导入活动也吸引了幼儿积极性，而且我也发现孩子们对故事很感兴趣，但是在最后，当我邀请幼儿进行分角色表演故事时，大部分孩子能积极参与活动，兴趣也很高，有部分幼儿无所事事，好像此环节跟他们没有关系一样，他们干啥的都有，看着很无聊、枯燥，当我问他们为什么不参加故事表演时，有的说他不喜欢听故事、有的说他喜欢听故事但不喜欢讲故事、有的直接说他不会讲……

分析：在活动中，教师以自己为主体，只是考虑大众，没有顾虑到全体幼儿，尤其是在语言表达方面较弱幼儿，没有关注个别差异。虽说是语言课，只是一味的讲故事、表演故事，教学方法没有创意，吸引不起幼儿学习兴趣，导致部分幼儿感到活动课枯燥无味，如果长期下去，只会让他们更加讨厌故事活动课。

三、如何让幼儿产生学习兴趣

教师在开展活动课前一定要做好充分的准备，始终以《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁幼儿发展与指南》为指导，在备课时一定要备幼儿，在准备活动课时一定要注重个体差异，从幼儿兴趣点出发，使幼儿在活动课中逐渐培养学习兴趣。教学方法要有创新，而且教学方法要多样，吸引幼儿注意力，调动幼儿积极性。在活动课中，教师要注意灵活的应辨能力，以不变应万变。在活动中注意主体地位，幼儿是活动主体，教师只是参与者、引导者、合作者，一切活动以幼儿为主体。

(一)幼儿园教学中培养幼儿学习兴趣的方法

1.游戏激趣法

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，园方以及幼教工作者要多组织开展文体以及室内户外游戏活动，借以培养幼儿良好的兴趣以及习惯，进而提高幼儿适应能力。幼儿年龄段特有的心理认知特点，决定游戏对幼儿成长的重要性，在游戏中幼儿思维运作、活动选择自主性较强，互动过程中的成功愉悦体验能进一步增强自信自尊，有助于兴趣萌发和学习主动性增强。幼师要充分利用游戏让幼儿掌握知识培养兴趣，将原本枯燥的机械复述变为幼儿自主型创造性展示，这样便能极大程度促进幼儿情感、认知力以及身体协调能力的发展，诸如黑猫警长与老鼠小偷角色扮演是社会认知窗口，对善恶美丑有初步认识。至于此方法运用笔者结合主观实践认为主要需注意以下几点：

首先，幼师能根据不同学科教学内容及内容，设计有针对性的、合理的游戏是关键所在，例如在音乐舞蹈教学《摘果子》中，幼师通过劳动摘果子游戏创设让幼儿理解掌握基本动作手腕花，配合多媒体让幼儿体验果子位置高低不一，对应的摘法也各异，高处的果子幼儿需要努力够，低处的果子有双手合力摘、探身前摘以及手腕转圈摘，在节奏欢快背景音乐以及摘果子场面画面的多媒体创设的背景渲染下，幼儿探究体验摘果子的方法的同时也掌握一些舞蹈基本动作，真正将丰收后采摘的欢愉与参与游戏的成就快感融为一体，幼师适时完成辅导传授者与参与互动者之间角色转换，幼儿探究动作时创造性和主观能动性得到最大程度的发掘。再如数学“大风吹”游戏设计时，充分考虑到学科三层条件内容以及幼儿喜欢角色扮演特征，幼师设计的风婆婆说数抢座位游戏，先是幼师扮演风婆婆坐围成一圈的班级幼儿中间，选择一幼儿作为参照物，随意说出第几位或者隔几位幼儿起身，顺时针转抢座位，幼师乘机抢到座位坐下，没有抢到的幼儿继续扮演风婆婆，游戏活动让幼儿在练习三层条件数字连续归类的同时真正理解等群数的内涵，最终实现了抽象规律性的数学原理游戏化生活化。

其次，幼师要想将游戏效应最大化还必须紧跟大纲要求，要根据不同年龄段思维特征肢体能力设计不同难易梯度的游戏活动，只有操作性强的游戏才能凸显其主体地位，例如小班应设计直观形象情节性且有角色扮演的游戏，诸如拔萝卜、黑猫警长、游戏宫，与之相比大班中班要设计更多的挑战探究性竞赛或益智游戏，如走迷宫、有奖答题、拼拼看之类。

最后，家长及幼师要欣赏、要积极参与幼儿游戏。作为游戏设计者和组织者，幼师要尊重俯身用欣赏发展眼光看待幼儿游戏，放权让幼儿能按个人意愿选择并开展游戏活动，并积极参与到游戏中来，这样才能在观察中切实及时获得幼儿关注的极具教育内涵兴趣式学习需求，发掘实施新的趣味教育模式，增强幼师亲和力的同时，缓解幼儿对机械枯燥被动受知的逆反情绪，如课堂师生在白板展示台集体作画（涂鸦），幼儿的思维想象以及表述随着彩色线条翻飞遨游，幼师参与适时表扬更能激发幼儿潜力，作品精彩程度往往超乎想象。幼师在游戏设计引导上要注意利用言语制造悬念激趣，使得幼儿对未知新鲜实物探究欲望愈为强烈，这有助于课堂教育高效开展。此外幼师也要努力让家长成为游戏成员之一，幼师在课堂课外游戏开展前，建议多邀请家长做一些亲子游戏，让家长在游戏中增进与幼儿亲情，能更多了解幼儿在园中的整体表现，还能与幼师以及园方沟通达成默契共识，以便为家园合作做常规预设。

2.教具激趣法

作为幼师必不可少的辅助手段教具选择要能遵循充分激趣、易于操作的原则，制作或选择要根据本年龄段幼儿认知特点以及水平，当然为避免幼儿兴趣索然情况出现，探索空间的预留也必不可少。就可选用常见教具而言，笔者认为主要有以下几类：

首先是视频类，诸如动画片、动漫、彩色沙画、或一些舞蹈或手工教学。这类视频动感十足，还集音乐美术与一体最最生动形象，例如幼儿高段有新年的教学，幼师可选择相关动画片，生动形象展示贴年画拜年，还能动画展示驱“年”兽放鞭炮的由来，趣味性教学使得幼儿兴趣盎然，探索环节幼儿异常踊跃。再如“秋天来了”沙画或者水墨写意动画视频，让幼儿在感知秋天独有的氛围外还深深获得中国式的审美体验，那中国艺术创设的独有的意境让幼儿陶醉。

其次是声音类，利用多媒体或随身听作为教具，将大自然动物以及现象呈现在幼儿面前，如美术活动《动物找朋友》幼师可安排动物声乐竞猜游戏环节，播放动物叫声后让幼儿猜出名称、找出好多朋友，进而让其在小组在班中用动作展示，或用语言描绘动物在什么场景在干什么，用拟人化的口气表述动物此刻的心情。

最后是实物类，实物一般以平面或立体即二维或三维呈现，实物可自制旨在提高幼儿动手能力，亦可选择成品锻炼幼儿分类以及挑选能力。如大班自然类教学咕咚来了，幼师及幼儿在课前用纸折叠兔子、小鸟、小猴、青蛙等形象，根据文本内容让动物次第出现，幼儿看着自己和老师的折纸成果显得异常兴奋，课堂教学目标极易达成。再如音乐类《螃蟹歌》，幼师将螃蟹纸质道具固定与磁铁上，配合上下坡平路等背景图，让幼儿体会到横行这一特点，让幼儿参与展示时播放那诙谐幽默的原声，形象的背景动感的螃蟹道具使得幼儿趣味盎然，不自觉间旋律脑海留痕进而达到视唱的目的。

3.故事激趣法

幼儿对于跌宕起伏充满悬念的故事聆听乐此不彼，故事激趣能极大调动幼儿积极性的同时聆听以及表述理解能力将得到提高，要想实现此目的，首先在于故事选取，幼师可选取一些有教育意义的正面效益的故事讲给幼儿听，或者也可组织幼儿讲故事活动，将家长曾经讲述过得睡前故事配合动作表情，创造性的展示在班级小朋友面前，让故事完全实现为学习服务。如《丑小鸭的故事》让幼儿初步有真善美的认识，外表不能成为被嘲笑的理由，只有心灵美才是最高境界，身为幼儿要不断提身素养充实自我，这样才能像丑小鸭一样乐观奋斗，并最终成为美丽的天鹅。再如《卖火柴的小姑娘》，糟糕的际遇悲惨的人物，让幼儿和自身生活加以对比，得出自身幸福的概念，幼师适时引导人的身份地位是可逆的，自身努力是关键，优异的成绩是提高自身境遇之关键，这样就将原本故事的内涵与幼儿学习兴趣培养紧密结合为一体。当然为凸显故事效果，可根据其内容选择性的安排背景音乐，前者可选《命运》后者可选《二泉映月》或《悲怆》，激趣锻炼幼儿表述能力的同时使其能感知作品的感情基调。

其次，要注意语言的艺术性以及肢体语言的合理性。故事激趣多用于有或需要创设故事情节的语言类教学中，充分结合教学目标表述准确富有感染力的同时，还需要幼师充分注意语言的艺术性，，如《小白兔拔萝卜》这一语言类故事活动中，可用语言设疑激趣，幼师充分利用可爱和胆小这一特征激趣：“嘘，嘘，（师低沉神秘），小朋友们，今天有一位白白的毛绒绒非常可爱但又特别胆小的客人被老师请到咱们教室里，小朋友们现在得悄悄的，要不这位可爱的小伙伴就被吓跑了。”此类语言渲染将幼儿潜在的好奇心以及附带的探究欲望充分调动，为接下来的故事理解讲述以及创新表达教学做很好的铺设。另外，在语言故事类教学中动作神态暗示必不可少，幼师要将故事情节与动态暗示结合起来并让幼儿能在讲述故事时合理运用，当然在课堂上，动态暗示还能起到有助于让幼儿初步感知事物特征或提醒幼儿效果学习预期值程度，警视摇头意味不足需调整，微笑点头则是肯定赞扬，当然还可结合手势操作。

4.鼓励表扬法

由幼儿初入班集体急需获得认可的心智特点决定，鼓励表扬在幼儿群体极有市场，能在培养幼儿学习兴趣和探究欲望的同时增强其自信，同样也是幼儿学习动力源泉，否则幼儿在幼师及家长苛刻的语境下压抑自卑，极易导致厌学逃学情形出现。作为幼教工作者尺度合理把握主要包括以下几点：

一为注意时效性，幼师及时要用赞赏的眼光发掘并肯定幼儿闪光点，过期的鼓励表扬效果会大打折扣，甚至因幼儿遗忘周期作用力影响，在面对老师表扬时显得茫然无措或局促不安。要让幼儿及时体验成功喜悦，每个知识点都要注意用激趣让学生高效掌握，增强信心的同时能让幼儿坚定学习信念。幼师的言语微笑、爱抚凝视都将在幼儿童真的心理留下甜美的印痕，幼儿轻松愉悦和幼师情感融为一体，能更好做好课堂互动以及知识的掌握，如在插出雪花这一活动中，幼儿独自研究或者组内探讨雪花的插法，幼儿直插和方形插较为常见，但也有幼儿发现圆圈查更合理，在这时笔者先用赞许的眼光和抚摸头部的动作结合，再在班级中表扬该幼儿，接着让该幼儿展示操作法以及交流这种独到插法的由来，接着在共有年龄段思维以及平等易交流的基础上，让已经掌握的幼儿尝试帮助还未学会操作的组内小朋友，这是因为与成年的自己相比，幼儿之间有着更多的交流优势，最后用表扬式的话语激励幼儿探索出有创意的圆形物体的插法，在幼儿作品上贴上幼儿名字挂在班级展示区域内，鼓励的基础上拓展衍生出与生活紧密相关的内容。

二为采取多样性，鼓励表扬分类众多，根据被鼓励表扬对象范围不同分为集体以及个体表扬，班级小组整体进步使用集体表扬，幼儿个人进步适用于个体表扬；根据鼓励者又可以分为幼师对幼儿或者幼儿间相互鼓励或评价表扬；根据表扬选用的载体不同又可分为实物奖励、书面奖励和精神激励，这要视情况而定，红旗红花玩具文具奖品之类实物奖励可在知识竞赛后颁发，掌声言语神态言行表扬精神激励可在幼儿答题或活动后送出，或者成绩评定成长记录书面奖励这些都对幼儿学习生活影响较深；根据幼儿模仿性以及获得成就感的内驱力，还可用榜样示范激励法，幼师可将表现优异班级中幼儿的或者一些熟知名人给幼儿树立榜样，在此基础上将一些成功的方法介绍让幼儿尝试，幼师不可忽视自身对于幼儿的影响，要躬身力行时时处处做好表率。当然幼儿难免犯错，批评教育应以明事理为主要目的，要以鼓励表扬为主，在对幼儿个体闪光点加以表扬的同时夹杂不同问题内容引导教育型批评，实践证明客观评价教育能弱化幼儿逆反心理，这更易为幼儿所接受，使其意识到自己并不是一无是处，主观就会减少压抑自卑情绪，就容易在幼小心灵深处萌生克服自我摈弃陋习将优点秉承坚持的念头。

三为关注差异性，因先天遗传后天环境教育等因素影响，幼儿个性特点能力水准处于不同层面有着一定差异，但是每个幼儿个体内心都潜藏被认可赞扬的内在需求，因此幼师在鼓励表扬的时候需要充分兼顾幼儿个体差异：有的幼儿强势表现欲望强，幼师在该类幼儿众多表现中，着重挑选照顾别人情绪帮助别的幼儿的闪光点予以鼓励，同时要适时引导让其有班级体大家庭互助互让这一意识；有的幼儿多动，和一般幼儿相比课上注意难以持久小动作颇多，对于这类幼儿幼师要关注其课上表现，当注意力集中时适时表扬，当不能持久有异动时幼师可用眼神或语言予以提示；对于胆怯自信缺失、能力相对弱的幼儿幼师尤其要及时发现细微进步并激励，诸如“相信自己你是最棒的！”“你愿意将自己的想法展示给老师和小朋友这些朋友们听吗？”激励话语能让此类幼儿在获得尊重信任基础上，增强学习以及游戏活动等兴趣，进而渐渐克服自卑孤僻与班级融为一体与幼师开始互动，思维活跃度以及敏捷度在一定程度会得以提升。

关注幼儿差异性进而采取合理高效针对性强的激励表扬法激发其学习兴趣，在此基础上幼儿创新能力以及主观能动性得到提高，是幼师在幼教过程中重要的研习和探究部分。

（二）家园合作，共同培养幼儿学习兴趣

幼师要对家园合作重要性有充分认识，家长是幼儿教育的重要施力者合作者也是幼儿最长时间伴随者之一，家庭教育中的家长更容易发掘幼儿闪光点以及兴趣，不足点也能适时发现，做好家园合作有以下方面。

首先是合作时交流内容，家长群体利用班级群或者接送幼儿的空隙能将幼儿个体学习兴趣习惯等信息及时反馈与幼师面前，如有的大班幼儿最近回家完成作业对幼师授课内容不了解，有的是因为幼儿间摩擦心情欠佳影响学习积极性，还有的出现互动问题纯粹当课堂上的看客，对幼儿最新情况了解的前提下有助于幼师指导性地进行幼儿个体学习兴趣的培养，是激趣不到位还是幼儿注意力持久性出现问题，幼师要逐一分析想出针对性强的解决办法。另外幼师也要将幼儿个体在园中的学习兴趣上存在的问题以及学习情况反馈给家长，让家长在激励的基础上坚持幼师纠正式教育，保证教育持久性的同时更容易让幼儿改正不良学习以及行为习惯。当然还需要通过沟通让家长懂得怎样注意保持幼儿好奇心，要在幼儿绘画或表述追问等时候距成人评判标准距离远绝不能讽刺打压，“说话磕磕巴巴、写字歪歪扭扭、弹琴节奏混乱、画画乱七八糟、不懂傻傻追问，你比XXX差远了，就知道拆卸，家里东西都被你拆光了。”这样言语让幼儿失去自信，不利于幼儿在园中学习兴趣的生成。要让家长接受充分利用生活环境对幼儿激趣的观念，让幼儿感知生活中时时处处可以学习，学习兴趣培养在生活中被培养，例如：家长超市购物让幼儿辨认不同角色或数物品个数，高段幼儿还能说出一些商标上的数字或汉字，幼儿感知到园中知识在生活中使用切实可行，成就感满足的同时无形对学习新知有更多的期待，幼儿兴趣在逛超市时被激发，家长要更多的更有意识的设计此类激发培养幼儿学习兴趣。整理衣物让幼儿分门别类自我梳理，逻辑思维增强有利于幼儿学习兴趣的生成。再如对于刚入园幼儿的入园恐慌，家长也可以通过描绘园中很多小朋友玩耍情境和和蔼多才多艺的幼师授课情境来激趣克服。沟通是为了家长能配合幼师完成幼儿学习兴趣培养，最终幼儿良好学习习惯作用力下，短期幼儿学习成长长期成人成才，最终家长及幼师达到共赢的目的。

其次是合作的形式，合作可以双向互动走出去模式进行，家长入园和幼师家访是常见形式，除此之外还可采用家长幼儿幼师三边或多边集体活动的形式，家长入园除了反馈信息之外还可了解幼儿学习环境，幼师家访可了解幼儿家教氛围，集体活动课建立家长幼儿幼师的情感链接，密切家园联系充分了解幼儿兴趣爱好有助于学习兴趣培养。幼师以及家长要对幼儿学习习惯以及行为做到及时发现适时引导，幼儿自主意识较弱自控力不强，往往易为父母或幼师评判标准左右，因此后者必须敏锐发现幼儿幼儿学习过程中的优缺点，用启示性话语激励幼儿，进而培养幼儿学习兴趣促进良好学习习惯的养成。

结 论

综上所述，为紧密响应当下教育新课标新理念，幼儿良好学习兴趣的培养势在必行，这有赖于家园合作采用诸多切实可行高效多样的途径方法予以实施并保持其延续性。

参考文献

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